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NÚCLEO CIENCIAS                                                      ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

UNIDAD TEMÁTICA: EPISTEMOLOGIA Y DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS                    DOCENTE: JENNER CAMBINDO

Objetivo General de la unidad Temática: Identificar y utilizar las herramientas conceptuales del currículo para diseñar e implementar estrategias didácticas y disciplinares acordes al contexto y las normas institucionales legales de manera que permitan al aprendiz de maestros reflexionar y orientar de manera integral sobre su práctica pedagógica.
Pregunta Problematizadora	Competencias				Contenidos
	SABER: Conceptual	HACER: Pedagógica e Investigativa		SER: Ciudadanas
¿Cómo aprovechar las herramientas curriculares y pedagógicas, para utilizarlas en la formación matemática de los estudiantes?	Reconoce las características que determinan la formación de conceptos en el estudiante. Identificar y reconocer los procesos generales de la actividad matemática y su interacción en la adquisición de competencias.	Diseña estrategias didácticas para la comprensión y comunicación de conceptos matemáticos. Utiliza las herramientas curriculares disponibles para organizar y planear propuestas pedagógicas acordes a las necesidades del niño y el contexto.		Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos (ideas, detenerme y pensar, desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien)	Psicología del aprendizaje de las matemáticas: Formación de conceptos matemáticos. Estándares básicos de competencia: Los cinco procesos generales de la actividad matemática. Los cinco tipos de pensamiento matemático. La estructura de los estándares de competencia. Plan de estudios de matemáticas 1° a 5°
Metodología: Para responder al perfil de maestro que requiere la institución y el país, se plantea una metodología basada en la investigación y resolución de problemas orientada a la comprensión de conceptos, procedimientos y de las realidades del estudiante como medio para superar las múltiples dificultades tanto académicas, sociales y económicas que aquejan a las comunidades de la región. la Normal el nuevo maestro debe ser ,” Un  agente innovador que responda al mundo contemporáneo caracterizado por sus cambios profundos, con una sólida formación ideológica y gran pertinencia social, que pueda comprometerse con el progreso de la comunidad donde le corresponda desempeñarse”. PEI (IENS).
Proceso de Evaluación: Exposición e informe de la reflexión sobre la formación de conceptos matemáticos. Diseño del plan de estudios de matemáticas con los estándares de competencias. Presentación de parcial. Criterios Número de trabajos realizados Entrega oportuna de tareas, trabajos etc Trabajos finalizados completamente Presentación de los trabajos que requieren normas APA El número de integrantes de los trabajos grupales no debe exceder el convenido. 1 parcial presentado.
Recursos y Ayudas Educativas: Fotocopias, Marcadores, Tablero Archivo: estándares de competencias en matemáticas. Modelo: plan de área. Archivos: competencias matemáticas. (ver memoria, USB) Videos: actividad matemática, ambientes de aprendizaje, desarrollo de competencias (ver, memoria USB)
Referencias: MEN (2006). Estándares básicos de competencias. MEN, Bogotá. Colombia Criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas. Modulo
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RUBRICA DE EVALUACION “Estrategias para la formación de conceptos matemáticos”
Indicador	4	3	2	1
Identificar y definir con argumentos propios los aspectos que permiten la formación de conceptos matemáticos	Identifica, define con argumentos propios los aspectos que permiten la formación de conceptos.	Identifica y define con argumentos más textuales los aspectos para la formación de conceptos.	Identifica y define con algunas dudas los aspectos para la formación de conceptos	No Identifica ni define aspectos para la formación de conceptos matemáticos.
Expresa con claridad y ejemplos estrategias de formación de conceptos matemáticos.	Explica las estrategias de formación de conceptos matemáticos. Utiliza ejemplos.	Explica las estrategias de formación de conceptos de manera más textual no utiliza ejemplos.	Expone con algunas inconsistencias estrategias de formación de conceptos matemáticos.	No explica estrategias de formación de conceptos matemáticos.
El informe cumple con los requerimientos expresados en la guía. APA.	El informe está completo y tiene las normas APA.	El informe está completo, pero no cumple con las normas APA	El informe está incompleto.	El informe está incompleto y no cumple con las normas APA.
Los aportes de cada uno de los miembros del grupo contribuyen a enriquecer el trabajo.	Los aportes son enriquecedores y enriquecen el trabajo en equipo.	Todos aportan, pero algunos aportes no enriquecen el trabajo en equipo.	Algunos miembros no aportan al grupo.
Entrega oportuna en la fecha convenida con el profesor.

RUBRICA DE EVALUACION (plan de área de matemáticas)
Indicador	4	3	2	1
Elabora su plan de área de matemáticas teniendo en cuenta los estándares de competencias.	Elabora su plan de área identificando las competencias, los temas y los contextos, además de la coherencia vertical y horizontal. Incluye las competencias.	Elabora su plan de área identificando la estructura de los estándares con variaciones que no afectan la claridad del plan de área.	Elabora su plan de área con algunas inconsistencias	Se le dificulta elaborar su plan de área.
El informe cumple con los requerimientos de la guía.	El informe es claro y contiene todos los puntos desarrollados del plan de área de manera clara.	El informe contiene todos los puntos del plan, pero ligeras inconsistencias que no ponen en riesgo la planeación.	Faltan algunos puntos por desarrollar o no son coherentes lo cual afecta la planeación (no es clara)	Los puntos son incoherentes.
Entrega oportuna en la fecha convenida con el profesor.	entrega oportuna.	Entrega con un dia de retraso.	Entrega con dos días de retraso	Entrega con tres días de retraso.

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DESDE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS TE DOY LA BIENVENIDA Y QUE ESTE AÑO SEA DE MUCHA DEDICACIÓN PARA ALCANZAR TUS METAS

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